Thinking Skills

Thinking Skills

   
 เบนจามิน บลูม ได้ให้ข้อสรุปของทักษะการคิดไว้ 6 ประการดังนี้

1. Knowledge (ความรู้)
2. Comprehension (ความเข้าใจ)
3. Application (การประยุกต์ใช้)
4. Analysis (การวิเคราะห์)
5. Synthesis (การสังเคราะห์)
6. Evaluation (การประเมินผล)

รูปแสดงทักษะการคิดของ บลูม

  Anderson & Krathwonl ได้เสนอแนวคิดทักษะการคิดฉบับแก้ไขของบลูม ไว้ดังนี้

1. Remembering (การจำ)
2. Understanding (ความเข้าใจ)
3. Applying (การประยุกต์ใช้)
4. Analyzing (การวิเคราะห์)
5. Evaluating (การประเมินผล)
6. Creating (การสร้างสรรค์)      

Lesson Plan: Athletes, Actions, and Adjectives

Lesson Plan: Athletes, Actions, and Adjectives

In: English Teaching Forum 2010, Volume 48, Number 4 Format(s): Text

 

People who are very familiar with American football and those completely unfamiliar with it can benefit from the interactive, communicative activities presented in this lesson plan. Students can analyze examples from the NFL and create their own team names, team logos, and player descriptions. Ideas for teaching adjectives and body parts are also provided. In the spirit of the game, the plan features quick, lively group activities, all under 50 minutes each.

Identifying Our Approaches to Language Learning Technologies

  Identifying Our Approaches to Language Learning Technologies : Improving Professional Development

In: English Teaching Forum 2011, Volume 49, Number 3 Format(s): Text

 

This article emphasizes Warschauer's Model, explaining the three positions that researchers working in the field of language technology are concerned about: determinist or technophobe and technophile, instrumental, and critical. The article discusses the importance and application of Warschauer’s Model to professional development, offering ideas for activities and lesson plans related to each position held.

Helping Professionals Prepare Presentations in English for International Conferences

Helping Professionals Prepare Presentations in English for International Conferences   (Volume 41' Issue 1)

In: English Teaching Forum 2003, Volume 41, Number 1 Format(s): Text

 

This English teacher in Argentina describes how she helped a local doctor prepare for a presentation made in English at an international trade conference held in the United States. The article discusses how the author prepared to work with the specific topic, ophthalmology, the use of cognates in the specialized field, tips for helping the physician with his pronunciation, and the outcome of the presentation.

Lessons from the Other Side of the Teacher’s Desk

Lessons from the Other Side of the Teacher’s Desk: Discovering Insights to Help Language Learners

In: English Teaching Forum 2011, Volume 49, Number 1 Format(s): Text

An EFL instructor shares ideas on classroom practice after participating in an intensive language program. The author discusses L1 use in the classroom as well as the importance of pronunciation instruction. The article also includes tips on acquiring vocabulary and reasons why pair and group work are good. Finally, the author considers how to support students who may be experiencing communication anxiety as they learn a new language. The article emphasizes a communicative approach and the importance of a friendly classroom environment.

Multiple Intelligences

พหุปัญญา(Multiple Intelligences )

     

       ปัญญาทั้ง 8 ด้านมีอยู่ในเราทุกคน แต่คนเราจะมีด้านที่เด่นบางด้าน ในขณะที่บางด้านด้อยกว่า แต่สามารถพัฒนาได้ดั่งเช่นที่ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Howard Gardner เสนอให้พัฒนาปัญญาทั้ง 8 ด้าน

สรุปแล้ว Multiple Intelligence แรกเริ่มโฮเวิร์ด การ์ดเนอร์ ได้แก่
1. ความฉลาดทางด้านภาษา (Linguistic intelligence)
2. ความฉลาดทางด้านตรรกะ (Logical-mathematic intelligence)
3. ความฉลาดทางด้านดนตรี (Musical intelligence)
4. ความฉลาดทางด้านมิติ (Spatial intelligence)
5. ความฉลาดทางด้านการเคลื่อนไหวร่างกาย (Bodily-kinesthetic intelligence)
6. ความฉลาดในการเป็นผู้นำ (Interpersonal intelligence)
7. ความฉลาดภายในตน (Intrapersonal intelligence)
8. ความฉลาดทางด้านธรรมชาติ (Naturalist intelligence)
9. ความฉลาดในการคิดใคร่ครวญ (Existential intelligence)

Whole Language Approach

การสอนภาษาแบบองค์รวม (Whole Language Approach)

               การสอนภาษาที่เป็นไปตามธรรมชาติ เน้นสื่อที่มีความหมาย ผู้เรียนสามารถใช้ประสบการณ์เดิมช่วยทำให้เข้าใจสื่อที่อ่านได้รวดเร็วขึ้น การสอนจะไม่แยกสอนส่วนย่อยของภาษาทีละส่วนแต่เน้นให้เข้าใจในภาพรวมก่อน แล้วจึงเรียนรู้ด้านโครงสร้างภาษาภายหลัง ผู้เรียนสามารถสร้างสรรค์ภาษาของตนเองอย่างอิสระ ผู้สอนต้องยอมรับความแตกต่างด้านการออกเสียงที่เป็นสำเนียงภาษา ถิ่น(dialects) ในเบื้องต้น แล้วจึงพัฒนาให้ถูกต้องในโอกาสต่อไป การสอนภาษาแบบองค์รวมจะเน้นการนำรวมวรรณกรรมต่าง ๆ ที่ดีมาเป็นสื่อการสอน เพื่อให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์ภาษาที่หลากหลาย สามารถนำไปเป็นแบบอย่างการใช้ภาษาของตนเองและใช้ได้ในสังคมอย่างมี ประสิทธิภาพ ดังนั้นการจัดการเรียนการสอนภาษาแบบองค์รวมจึงเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญและยึด หลักการประชาธิปไตยในชั้นเรียน